姚红，高级教师，石家庄市第一中学生物教研组组长，石家庄市生物学会理事；曾获石家庄市十佳青年教师、石家庄市学科教学能手、中学生生物学竞赛优秀教练、石家庄市跨世纪青年拔尖人才等称号。

2005年全国各种高考卷考查的重点主要集中在教材的主干知识、核心知识和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上。如光合作用、基因工程、免疫、调节、生物与环境等，明显体现了回归课本的倾向。因此在二轮复习时，详细通读三本教材是非常必要的。建议通读时注意以下几点：

一、准确把握生物学基本概念、原理、规律

每阅读完一部分都要找出其中的基本概念、原理、规律；提炼出每一个概念、原理、规律的关键词。关于概念，要明确其内涵和外延，分析出各种表达形式（如文字的和图例的）。例如：细胞周期这一概念，课本上既有文字表述是“指连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，这是一个细胞周期”；又有图形表达（图一）。通过阅读应明确：这一概念的内涵：一次分裂持续的时间；外延：不是所有细胞都有细胞周期。而图形表达还可变式为图二。这样分析能全面、透彻地掌握概念。

　　　　　图一　　　　　　　　　　　　　图二

对于原理、规律，要准确把握其确切含义，理解成立条件和适用范围，还要灵活应用它们分析、解决生产和生活中的实际问题。例如呼吸作用，首先要熟记有氧呼吸、无氧呼吸的各个步骤；其次要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等。另外还要了解呼吸作用的原理在生产实践中的应用（中耕松土是为了保证根的正常呼吸；种子晒干后再储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗；储存果实、蔬菜时，采取低温、低氧等措施，同样能够减弱呼吸，使保存的器官代谢水平降低）。

二、尝试构建概念图构建概念图是指利用各种生物学术语，构建一个图例，表示生物学中的某一知识体系。考察的方式是，给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。这种题型不但检测学生对知识点的把握，还可以测试考生对知识之间有机联系的理解程度，不失为一种灵活、巧妙的考查形式。为了提高对这类题型的应对能力，建议学生每阅读完一个单元后，尝试根据自己的理解绘制出知识网络图，标注出与不同单元相关知识的衔接点，由泛泛阅读上升到“加工性阅读”，以提高构建概念图的水平。例如．下列各选项与所给模型不相符的是

A．若X表示种群数量，则①可能代表出生或迁入

B．若X表示生态系统抵抗力稳定性，则②可能代表物种丰富度

C．若X表示胰高血糖素含量，则②可能代表胰岛素

D．若X表示T细胞数量，则①可能代表白细胞介素－2

答案：B

解析：出生和迁入使种群数量增大，死亡和迁出则使种群数量减小，故A对。生态系统中，物种越丰富，营养结构越复杂，抵抗力稳定性就越高，但恢复力稳定性就越低，所以B错。胰岛素分泌增多，会抑制胰高血糖素的分泌，故C对。白细胞介素—2是淋巴因子，可诱导产生更多的T淋巴细胞，增强免疫能力。

三、增强图文转化能力

图表曲线形式的考题，具有信息量大、覆盖面广、侧重考查学生综合分析和灵活应变，在试卷中比例较大。而图像题往往是教材中原有图形的改编或教材中的某些知识点通过整合后，将文字转换成图形的形式反映出来。因此在回归课本时，有必要对课本插图进行深入剖析，综合图中表达的相关知识。同时还要尝试对一些图形加以改造，如将细胞分裂的过程模式图改为曲线图或柱形图……如有能力可以将教材中的有关文字描述再现成示意图的形式。

总之，回归课本是二轮复习必不可少的环节，只有通过这一环节的训练，才能做到以不变应万变，信心十足地迎接高考。